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为推动和见证双语教育发展而自豪

—— 访中央民族大学教授、中国少数民族双语教学研究会荣誉会长丁文楼

发布时间:2019-10-09 作者:赵岩 来源:《中国民族教育》杂志

编者按:新中国成立70年来,民族教育蓬勃发展。双语教育作为民族教育的重要组成部分,对培养少数民族人才,促进民族优秀传统文化传承,促进各民族共同团结进步、共同繁荣发展发挥了重要作用。

中央民族大学教授、中国少数民族双语教学研究会荣誉会长丁文楼出生于1940年,多年来从事少数民族双语教育的理论研究和实践,也亲历和见证了双语教育的发展历程。精神矍铄的丁文楼教授至今仍在为双语教育事业积极发挥余热。

记者:丁教授,您好,您是我国民族教育领域德高望重的前辈,您是怎样与少数民族双语教育结缘的?能否简要介绍一下您的学习和工作经历?

丁文楼:湖北快3我1961年考入中央民族学院(现中央民族大学)少数民族语文系维吾尔语专业,师从著名民族语言学家马学良教授学习语言学。大学期间,我较系统地修完本科各门课程,打下了初步的语言学基础,也学习了党的民族政策。毕业后,服从国家分配留任学校。1966 年赶上“文化大革命”,后来又去“五七”干校锻炼。上世纪70年代初,中央民族学院恢复招生,让我给新疆少数民族学生教授汉语。当时,给少数民族学生教汉语有很多困难。首先,人们对这一工作的意义认识不足,包括某些领导也误认为“给少数民族学生教汉语容易,会说汉语就能教”。教学成果不被承认,科研成果无处发表。其次,就教学而言,一是没有现成教材,教材由教师自己编;二是自己学习的专业是民族语,要给学生教授汉语,是两码事。特别是当时工农兵学员文化素质普遍较低,有的仅初中毕业,绝大多数人一句汉语都不会说。面对这样的教学对象,对自己不仅是两种语言功底的考验,而且很多方面需要重新学起。我在教学中碰到解决不了的问题就查资料,去进修、充实自己,真正是边教边学。维吾尔语有不会的就向学生请教,和学生互教互学,正所谓“教学相长”。少数民族学生热情纯朴,我在多年的教学工作中与学生结下了深厚的师生之谊。从上世纪70年代初,到1995年因工作需要离开教学一线,我一共教了十几届学生,教过汉语语法、大学语文、古代汉语等十多门课。教学对象有本科生、研究生、留学生等。每每想起这些,成就感和自豪感油然而生,特别是看到学生的进步,倍感欣慰。

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记者:请您简要介绍一下新中国的民族语言政策和民族语言状况。新中国成立后,党和国家的民族双语教育政策是怎样形成和完善的?

丁文楼:我国是个多民族、多语言的国家,汉族是主体民族,普通话和规范汉字是国家通用语言文字,50多个少数民族使用80多种语言。新中国成立后,党和国家根据我国国情、民族状况制定了相关的民族语文政策,伴随改革开放的推进,不断发展完善,是我国实施民族双语教育的依据和根本保证。这些政策概括起来有以下内容:民族平等和语言平等政策;帮助少数民族创制和改革文字;积极倡导、鼓励各民族干部群众互相学习语言文字。

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记者:新中国民族双语教育事业的发展大致可划分为哪几个阶段?取得了哪些辉煌成就?

丁文楼:新中国成立70年来,民族双语教育事业从无到有,经过了不平凡的风雨历程。如果从历史分期来了解民族双语教育的发展,我觉得大体可分为四个阶段:第一阶段,从新中国成立到“文革”前(1966),是全面创立和初步发展时期;第二阶段,是“文革”十年(1976),双语教育受到挫折,可以说是缓慢发展和停滞时期;第三阶段,从改革开放之初到上世纪末,是双语教育大发展、大繁荣时期;第四阶段,从本世纪初到现在。进入新世纪,我国颁布施行了《中华人民共和国国家通用语言文字法》(2001),《国家中长期教育改革和发展规划纲要(年)》(2010)。2015年,第六次全国民族教育工作会议召开,双语教育事业进入“科学稳妥发展”时期。随着改革开放的推进,我国全面贯彻《国家通用语言文字法》,大力推广和普及国家通用语言文字,民族地区双语化进程加快,双语教育模式由以民族语为主、单科加授汉语,转为以汉语为主、单科加授民族语。

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记者:党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视民族教育工作,采取一系列重要举措,大力推进民族教育事业科学发展。进入新时代,我国双语教育事业呈现出哪些新的特征和发展趋势?

丁文楼:民族双语教育是党的教育工作和民族工作的重要组成部分,党和政府历来对民族双语教育非常重视。党的十八大以来,习近平总书记对双语教育多次作出重要指示。全面贯彻新时代党的教育工作和民族工作的指导思想和方针,服务国家大局,是广大民族教育工作者的光荣历史使命。应该说,中国特色的民族双语教育是服务全国民族工作大局的重要阵地,是各民族交往交流交融的桥梁,是各民族共同繁荣发展的人才培养基地。新时代党的民族双语教育政策的核心理念,正是我国民族双语教育重大时代意义与社会功能的集中体现。进入新时代,民族双语教育工作应努力体现以下新的特征:

SHOUXIAN,YIXIJINPINGZONGSHUJIGUANYUJIAOYUGONGZUOHEMINZUGONGZUODEZHONGYAOLUNSHUWEIZHIDAO,JIANDINGBUYITUIXINGGUOJIATONGYONGYUYANWENZI,WEIHUGUOJIATONGYI,ZHULAOZHONGHUAMINZUGONGTONGTIYISHI,FUWUYUGUOJIAYUYANGUIHUA,CUJIN“WUGERENTONG”;QICI,KEXUEWENTUOTUIXINGSHUANGYUJIAOYU,TIGAOQUANMINSUZHI,JIAQIANGGEMINZUJIAOWANGJIAOLIUJIAORONG,WEIMINZUTUANJIEZUOCHUGONGXIAN;ZAIQICI,ZUNZHONGHEBAOZHANGSHAOSHUMINZUSHIYONGBENMINZUYUYANWENZIJIESHOUJIAOYUDEQUANLI,BUDUANTIGAOSHAOSHUMINZUYUYANWENZIJIAOXUESHUIPING,JICHENG、HONGYANGZHONGHUADUOYUANWENHUA,ZENGQIANGGUOJIADEWENHUARUANSHILI;ZUIHOU,PEIYANGDAPI“MINHANJIANTONG”DESHUANGYURENCAI,CUJINGEMINZUGONGTONGFANRONGFAZHAN,WEIMINZUDIQUTONGBUSHIXIANXIAOKANGTIGONGRENCAIZHICHENGHEZHILIZHICHI。

记者:近年来,国家大力推广国家通用语言文字,有些人认为推广国家通用语言文字会削弱少数民族语言文字的教学,甚至会影响少数民族文化的传承和发展。与此同时,也有人认为民族语文应用范围较小,开展民族语文教学没有什么意义,甚至会阻碍少数民族学习现代科学文化知识。应该怎样认识国家通用语言文字与少数民族语言文字的关系?

丁文楼:湖北快3民族语文教学与汉语教学的关系问题,是困扰双语教育工作者多年的老问题。在双语教育中如何处理好民族语文教学和汉语教学的关系,是关系到国家语言政策和双语教育质量的重要问题。民族语是少数民族学生的母语,联合国教科文组织多次召开专家会议,强调“支持母语教育,因为这可以利用学生和教师的知识和经验,从而提高教育质量”。另外,民族语文教学涉及“尊重和保障少数民族使用本民族语言文字接受教育的权利”和少数民族优秀传统文化的传承和发展,其地位和作用是不可替代的。普通话和规范汉字作为国家通用语言文字,在我国语言关系中具有独特的地位和作用,少数民族学习汉语的重要性多有论述,毋庸赘言。因此,在双语教育中,既不能只强调民族语而忽视汉语,也不能只强调汉语而忽视民族语。同时,民族语和汉语都是双语教学用语,民族语文课和汉语课都是双语教育的重要基础课程,两者密切配合,共同构成科学、完整的双语教学体系“,殊途同归”,共同培养、造就“民汉兼通”的少数民族双语人才。因此,民族语文与汉语文教学是“相辅相成,互为补充”的关系(见金星华主编:《中国民族语文工作》)。2013年,国家民委有关领导组成调查组,赴一些民族地区开展双语教育调研工作,总结出双语教育的经验,提出“民汉兼通培养,民汉教学并行”的要求,我想这是对民汉双语关系最恰当的表述。当然,在双语教学中,各地、各民族情况不同,语言环境、师资条件等教育基础条件各异,各地因地制宜开展不同模式的双语教育是很自然的事。

记者:感谢丁教授接受我刊采访。祝您身体健康,万事如意!

丁文楼:谢谢!

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